МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

для учителя начальных классов.

ПРАКТИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧЕНИЯ НА РАЗЛИЧНЫХ ЭТАПАХ УРОКА В РАМКАХ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА К ОБУЧЕНИЮ 

Основная задача учителя начальных классов – работать с любовью и вдохновением во имя наших детей, которые того заслуживают и от которых зависит наше будущее. Учитель – профессионал в начальной школе всегда был и будет универсалом. Ему нужно уметь делать всё. Это бесспорная истина нашего признания. Именно учитель начальных классов пробуждает тягу к знаниям, уважение к науке, культуре, образованию.

Наиболее эффективными технологиями обучения жизненным навыкам являются проектные, игровые, деятельностные технологии. Они ставят ребёнка в позицию творца, не исполнителя чужой воли, позволяют достигать гарантированных педагогических результатов.

Основная идея системно-деятельностного подхода состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Они становятся маленькими учеными, делающими свое собственное открытие. Задача учителя при введении нового материала заключается не в том, чтобы все наглядно и доступно объяснить, показать и рассказать. Учитель должен организовать исследовательскую работу детей, чтобы они сами додумались до решения проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях.

Основные задачи образования сегодня – не просто вооружить ученика фиксированным набором знаний, а сформировать у него умение и желание учиться всю жизнь, работать в команде, способность к самоизменению и саморазвитию на основе рефлексивной самоорганизации..

Реализуя технологии деятельностного метода в работе, необходимо использовать  систему дидактических принципов:

1) Принцип деятельности – заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

2) Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.

3) Принцип целостности – предполагает формирование обучающимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).

4) Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).

5) Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

6) Принцип вариативности – предполагает формирование обучающимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.

7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение обучающимся собственного опыта творческой деятельности.

Деятельностный   подход   на  уроках осуществляется через:

1. Моделирование и анализ жизненных ситуаций на занятиях;
2. Использование активных и интерактивных методик;
3. Участие в проектной деятельности, владение приёмами  исследовательской деятельности.
4. Вовлечение обучающихся в игровую, оценочно-дискуссионную, рефлексивную деятельность, а также проектную  деятельность- обеспечивающих свободный поиск эффективного, отвечающего индивидуальности ребёнка, подхода к решению задачи.

Обучающиеся:

– работают с источниками  информации, с современными средствами коммуникации;

– критически осмысляют актуальную социальную информацию, поступающую из разных источников, формулируют на этой основе собственных заключений и оценочных суждений;

– решают познавательные и практические задачи, отражающие типичные ситуации;

– анализируют современные общественные явления и события;

– осваивают типичные социальные роли через участие в обучающих играх и тренингах, моделирующих ситуации из реальной жизни (на уроках гуманитарного цикла)

– аргументируют защиту своей позиции, оппонируют иному мнению через участие в дискуссиях, диспутах, дебатах о современных социальных проблемах;

– выполняют творческие работы и исследовательские проекты.

Важной характеристикой  деятельностного  подхода  в работе педагогов является системность.  Так, в практике работы учителей  системно -деятельностный   подход  осуществляется на различных этапах урока.

На этапе самоопределения  к учебной деятельности и актуализации знаний создается проблемная ситуация, которая предполагает наличие разных вариантов решения проблем.

На этапах постановки учебной задачи и открытия нового знания идет поиск, анализ, структурирование информации. Эффективность данного этапа урока достигается за счет работы в группах постоянного и сменного состава, организации проектной деятельности. Коллективная деятельность обучающихся организуется в форме мозгового штурма, с помощью которого выбирается метод разрешения проблемной ситуации. Данный прием используется тогда, когда можно предложить наибольшее количество вариантов разрешения проблемы.

На этапе включения нового знания в систему  и повторения используются такие формы работы, как индивидуальная работа при решении количественных и качественных задач, организуется индивидуальная ликвидация пробелов в знаниях обучающихся на основе самоконтроля и взаимоконтроля.

Особого внимания заслуживает этап обобщения полученных знаний и рефлексии учебной деятельности. В практике работы педагогов использование на данных этапах таких приемов обучения как синквейн и кластер, которые позволяют соединить аналитическую и творческую деятельность.

Использование системно-деятельностного подхода ориентировано прежде всего на формирование информационно-коммуникативной культуры обучающихся. Резко возрастает роль познавательной активности обучающихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Преимуществом деятельностного подхода является то, что он органично сочетается с различными современными образовательными технологиями: ИКТ, игровые технологии (деловые и ретроспективные игры, интеллектуальные  турниры), технология критического мышления, технология «Дебаты», технология исследовательской и проектной деятельности, что способствует формированию универсальных учебных действий.

Системно – деятельностный подход способствует формированию ключевых компетентностей  обучающихся:

– готовность к разрешению проблем,
– технологическая компетентность,
– готовность к  самообразованию,
– готовность к использованию информационных ресурсов,
– готовность к социальному взаимодействию,
– коммуникативная компетентность.

Целенаправленное и планомерное применение в практической деятельности системно-деятельностного подхода значительно повышает уровень качества обученности младшего школьника, стимулирует их познавательную самостоятельность, проявляющуюся как на уроках, так и во внеурочной деятельности.

Подход в обучении, при котором ребенок сам добывает знания в процессе собственной учебно-познавательной деятельности называется системно – деятельностным.

Основные положения технологии деятельностного метода обучения:

Ø процесс обучения есть всегда обучение деятельности

Ø обучение деятельности предполагает совместную учебно-познавательную деятельность группы учащихся под руководством учителя

Ø сам процесс учения должен быть творческим

Характерной чертой технологии является способность ученика проектировать предстоящую деятельность, быть ее субъектом.

Виды деятельности:

Ø игровая

Ø исследовательская

Ø проектная

Ø рефлексивная

Ø контрольно-оценочная

Ø творческая

Ø практическая

Этапы построения урока «открытия» нового знания при системно- деятельностном подходе:

1. Мотивация к учебной деятельности.
2. Актуализация и пробное учебное действие.
3. Выявление места и причины затруднения.
4. Построение проекта выхода из затруднения.
5. Реализация построенного проекта.
6. Первичное закрепление учебного действия.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
8. Включение в систему знаний и повторение.
9. Рефлексия учебной деятельности.

2.3 Описание приемов

        Описание  практических приёмов деятельности на каждом этапе урока.

1.Этап мотивации учебной деятельности.

Основной целью этапа мотивации (самоопределения) к учебной деятельности является выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.

Для реализации этой цели необходимо:
1) создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность (“хочу”)

2)актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности (“надо”)

3)установить тематические рамки учебной деятельности (“могу”).

• “Побуждение”
• “Психологический тренинг”
• “Фантастическая добавка”
• “Удивляй”
• “Привлекательная цель”
• “Театрализация”
• “Рифмованное начало уроков”
• “Эпиграф к уроку”
• “Фантазёр”
• “Ассоциативный ряд”

Личностные:
– сформированность потребности в самовыражении а самореализации,
– сформированность позитивной моральной самооценки и моральных чувств.

Коммуникативные:
– умение передавать информацию интонацией,
– слушать,
– интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми,
– умение выражать свои мысли в соответствии с условиями коммуникации,
– планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

Познавательные: 
– умение  строить речевое высказывание,
– анализ объектов с целью выделения признаков,

Регулятивные:
– предвосхищение результата и уровня усвоения знаний.

 

 

“Побуждение”

Этап вызывания исходной мотивации.  На начальном этапе урока учитель может учитывать несколько видов побуждений учащихся:
– актуализировать мотивы предыдущих достижений   (“мы хорошо поработали над предыдущей темой”);
– усилить непроизвольные мотивы удивления, любознательности.

“Психологический тренинг”

Очень важна психологическая установка на урок: урок начинается со слов учителя: “Улыбнёмся друг другу, дети. Сядьте удобно, закройте глаза, положите головы на парты”. Под тихую мелодичную музыку дети тихо повторяют за учителем:
– Я в школе на уроке,
– Сейчас я начну учиться.
– Я радуюсь этому.
– Внимание моё растёт.
– Я как разведчик, всё замечу.
– Память моя крепка.
– Голова мыслит ясно.
– Я хочу учиться.
– Я очень хочу учиться.
– Я готов к работе.
– Я работаю!

“Фантастическая добавка”

Учитель дополняет реальные события фантастикой. Например, предлагается
представить себя прутиком, при помощи которого путешествовала лягушка из сказки В.М. Гаршина “Лягушка-путешественница”, и попытаться пересказать эту историю с позиции прутика.

Например:  письмо от инопланетян с вопросом как сделать кислород

“Удивляй”

Учитель находит угол зрения, при котором даже обыденное становиться удивительным.
Например, учитель сообщает, что в Юго-Восточной Азии  растут необычные пальмы.  Листья достигают 8 м в длину и 6 м в ширину. Одним таким листом можно накрыть половину волейбольной площадки. Из них делают красивые и прочные зонты, расписные веера.

“Театрализация”

Русский язык
(Обучение грамоте. Закрыли глаза, представьте, что вы оказались в цирке. Учитель в шляпке.)
Здравствуйте, друзья!
Я – конферансье.
Знают дети меня не все.
Погружение в урок.

Математика
***
– Закройте глаза. Представьте, что вы смотрите на звёздное небо. Бесчисленное количество звёзд поражает нас своим сиянием. А вот желтоглазая Луна, которая манит к себе.
Вдруг одна звезда упала с небосклона. Можно загадать желание. Загадайте. (Урок – путешествие на Луну)
***
– За окном весна. Солнце пригревает всё сильнее и сильнее. Тает много снега. Вода течёт большими и малыми ручьями в реки. Реки переполняются и выходят из берегов. Затопляют леса, луга, деревни. Это половодье. Трудно в эту пору лесным жителям. Об этой поре написал стихотворение великий русский поэт Н.А.Некрасов “Дед Мазай и зайцы”.
В аэропорту много самолётов. Одни стоят под крышей в ангаре, другие готовятся взлететь. Есть самолёты пассажирские, грузовые, военные.
Вот большой грузовой самолёт. Он уже взлетает. Он полетит далеко- далеко, через океан. (Счёт самолётов в аэропорту)
С.А.Есенин “Черёмуха”
– Вспомните весну. В это время года небо удивляет нас своей чистотой. Воздух прозрачен, чист и влажен. И вдруг в эту радостную картину врывается сильный приятный запах, запах цветущей черёмухи.
Будто девушка, выбежала на берег лесной реки черёмуха. Выбежала и загляделась в синие воды. Потрепал по плечу её ветер, и вот уже шумит над речной отмелью белый буран лепестков.
Как красива черёмуха в майскую пору цветов, радуг и гроз!
***
Ф.И.Тютчев “Зима недаром злится…”
– Свет и снег! Это примета марта. Небывалая дружба холода и тепла. По народной поговорке “ март и снегом сеет, и солнцем греет”. Ясен и лучист прозрачный воздух – примета весны, света. Солнечный луч – “золотой ключик тепла” – всюду заводит тихую музыку весны.
Рушится трон снежной королевы – зимы.
***
И.А.Бунин “Лес , точно терем расписной…”
– Отправимся в путешествие по осеннему лесу.
Берёзки последнее золото своё осыпают на ели и на уснувшие муравейники. Мы идём по лесной тропе, и осенний лес нам становится как море, а полянка в лесу – как остров.
На этом острове стоит тесно несколько ёлок, под ними мы сядем отдохнуть.

“Эпиграф к уроку”

– Уметь разборчиво писать – первое правила вежливости. В.О.Ключевский.
– Обращаться с языком кое-как – значит и мыслить кое-как: неточно, приблизительно, неверно. А.Н. Толстой.
– Мало иметь хороший ум, главное – хорошо его применять. Р.Декарт.
– Грамоте учится – всегда пригодиться.
– Красна птица пеньем, а человек – ученьем.
– Делу время, потехе час.
– Больше знай, меньше болтай.
– Доброе слово душу радует, злое слово душу уродует.
– Кто говорит, тот сеет; кто слушает – собирает.
– Умную речь хорошо и слушать.
– Ученье – свет, а неученье – тьма.
– Ученье лучше богатства          …………………………

 

Этап 2. АКТУАЛИЗАЦИИ и ПРОБНОГО УЧЕБНОГО ДЕЙСТВИЯ

Целью является подготовка мышления учащихся, организация осознания ими внутренней потребности к построению учебных действий и фиксирование каждым из них индивидуального затруднения в пробном действии.
Для этого необходимо, чтобы учащиеся:
воспроизвели и зафиксировали знания, умения и навыки, достаточные для построения нового способа действий,

активизировали соответствующие мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия и т.д.) и познавательные процессы (внимание, память и т.д.)

актуализировали норму пробного учебного действия («надо» – «хочу» – «могу»)

попытались самостоятельно выполнить индивидуальное задание на применение нового знания, запланированного для изучения на данном уроке

зафиксировали возникшее затруднение в выполнении пробного действия или его обосновании.

    На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения.
Отбор учебного содержания для актуализации должен обеспечивать полноту тех способов действий, которые используются при построении нового знания. Возможно дополнительное включение еще одного-двух способов для организации ситуации выбора учащимися подходящего инструментария для проектирования. Количество заданий не должно быть большим, чтобы, с одной стороны, не рассеивать внимание детей, а с другой – не затягивать данный этап: его продолжительность не должна превышать 5-7 минут.

Организация ситуации индивидуального затруднения для каждого учащегося предполагает:
•организовать обобщение детьми выбранного учителем для актуализации учебного содержания:
– Что я выбрала для повторения?
–  Почему я выбрала именно это? (Это поможет нам сегодня учиться, узнать новое.)
•          предъявить одинаковое для всех учащихся индивидуальное задание для пробного действия (дифференцировать задания на данном этапе нецелесообразно);
•          проанализировать задание для пробного действия с целью выявления нового учебного содержания (Что нового в этом задании?), что обеспечит понимание требований к пробному действию;
•          обеспечить принятие на личностно значимом уровне требований к выполнению пробного действия, что является очень важным моментом, так как учащиеся осознанно идут навстречу тому, что им неизвестно. Для достижения этой цели (до тех пор, пока эта норма не станет внутренней потребностью детей) достаточно задать им несколько вопросов, например:
– Что вы будете делать с заданием, ведь в нем есть то, что вам неизвестно? (Мы попробуем.)
–  Зачем будете пробовать? (Чтобы потом самим найти новый способ.)
– Это вам интересно? (Да.)
После принятия требований учащиеся выполняют пробное действие и сопоставляют полученные варианты. Выясняется, что:
1)  либо варианты разные, и среди актуализированных способов нет способа, подходящего для выбора правильного решения;
2) либо варианты одинаковые, тогда проблема в том, что нет способа, подходящего для обоснования правильности решения.

Завершение этапа связано с организацией выхода учащихся в рефлексию пробного действия.
– Значит, что нам надо сделать? (Надо подумать.)
Важно отметить, что, выполняя пробные учебные действия в системе, учащиеся привыкают к тому, что ошибка в учении никогда не является «криминалом», а лишь поводом подумать, что не получается, и исправить свою ошибку.

• “Столкновение противоречий”
• “Вопросы, требующие установления сходства и различия.”
• “Вопросы по установлению причинно–следственных связей.”
• “Вопрос к тексту”
• “Лови ошибку”
• “Мозговой штурм”
• “Почини цепочку”
• “Да-нетка”
• “Сравнение”
• “Проведи исследование”
• “Раздели на группы”
• “Дай информацию”
• “Слепой текст”
• “Придумай название”
• “Собери модель”

Личностные:
– сформированность потребности в самовыражении а самореализации, позитивной моральной самооценки и моральных чувств.

Коммуникативные:
– умение задавать вопросы,
– формулирование собственного мнения,

Познавательные:
– поиск и выделение информации,
– умение  строить речевое высказывание,
– анализ объектов с целью выделения признаков,
– синтез,
– выбор оснований и критериев для сравнения,
– классификация объектов,
– подведение под понятие,
– выдвижение гипотез; их обоснование,
– сравнение, сериация, классификация, синтез.

Регулятивные:
– планирование своих действий,
– различение способа и результата действий,
– внесение необходимых корректив в действие.

“Столкновение противоречий”

Необходимость преодолеть противоречие – самый мощный двигатель мысли. Например,  определи и докажи, где какая часть речи:
Бревно лежит поперёк канавы. Мы шли вдоль и поперёк….
(В)пустую комнату; спорить (в)пустую;
подняться (на)верх; прикрепить (на)верх шеста;
работать (по)новому; идти (по)новому шоссе ).

“Вопросы, требующие установления сходства и различия”

Чем менее очевидно это различие или сходство, тем интереснее его обнаружить

“Вопросы по установлению причинно–следственных связей”

Открытие каждой причины – шаг к более глубокому пониманию.

“Вопрос к тексту”

Перед изучением учебного текста ребятам ставиться задача: составить к  нему ряд вопросов.            Заранее оговаривается цель, которую нужно достичь. Необходимо оговорить количество вопросов. Например: 3 репродуктивных, не менее 5 расширяющих и развивающих вопросов.

“Лови ошибку”

1)Объясняя материал, учитель допускает ошибку
2) Ученикам показывается текст со специально допущенными ошибками.  (Ошибки можно брать из работ учащихся)

“Мозговой штурм”

  «Мозговой штурм» ставит своей целью сбор как можно большего количеств идей, освобождение учащихся от инерции мышления, активизацию творческого мышления, преодоление привычного хода мыслей при решении поставленной проблемы. Мозговой штурм» позволяет существенно увеличить эффективность генерирования новых идей в учебной группе.
Основные принципы и правила этого метода — абсолютный запрет критики предложенных участниками идей, а также поощрение всевозможных реплик и даже шуток.
Например, задача: надо быстро (!) охладить стакан с кипятком. Как быть? Требуется найти  решение.
После предложенных вариантов решения вопроса выясняется, что уже знаем, что необходимо узнать сегодня.

“Почини цепочку”

Задание на определение и восстановление логической связи между написанными в определенном  порядке словами и действиями.    Например: поставьте правильно этапы работы с микроскопом.

“Да-нетка”

Универсальный приём технологии ТРИЗ: способен увлечь и маленьких, и взрослых; ставит учащихся в активную позицию. Формирует следующие универсальные учебные действия:

• умение связывать разрозненные факты в единую картину;
• умение систематизировать уже имеющуюся информацию;
• умение слушать и слышать друг друга.

Учитель загадывает нечто (число, предмет, литературного героя, историческое лицо и др.). Учащиеся пытаются найти ответ, задавая вопросы, на которые учитель может ответить только словами: “да”, “нет”, “и да и нет”.

“Сравнение”

Усвоение нового материала через сравнение двух и более процессов, объектов и т.д.

“Проведи исследование”

в форме наблюдения, запиши результаты, проведи защиту,
в форме анкетирования или опроса в социуме, для выявления тенденций, подтверждения гипотезы,
в форме эксперимента.

“Раздели на группы”

1.Разделить организмы, процессы, понятия, характеристики.
2. провести классификацию определений, которые написаны на карточках. Принцип классификации может быть известен или нет.

“Дай информацию”

Извлечь всю информацию из представленного объекта.
Это может быть комнатное растение, таблица, схема, плод…

“Придумай название”

Придумать название к короткому не более 25-30 слов тексту по теме (можно разбить параграф учебника на части и озаглавить их)

 

         Этап 3. ВЫЯВЛЕНИЯ МЕСТА И ПРИЧИНЫ ЗАТРУДНЕНИЯ

Организовать анализ учащимися возникшей ситуации и на этой основе выявить места и причины затруднения, осознать то, в чем именно состоит недостаточность их знаний, умений или способностей.

Для этого необходимо, чтобы учащиеся:

проанализировали шаг за шагом с опорой на знаковую запись и проговорили вслух, что и как они делали

зафиксировали операцию, шаг, на котором возникло затруднение (место затруднения),

соотнесли свои действия на этом шаге с изученными способами и зафиксировали, какого знания или умения недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще (причина затруднения)

• “Составление алгоритма”
• “Птичий базар”
• “Цепочка”
• “Расшифруй!”
• “Починить цепочку”

Личностные:
– развитие “Я-концепции” и самооценки личности,
– формирование самоидентификации, адекватной позитивной самооценки, самоуважения и самопринятия.

Коммуникативные:
– построение понятных для партнёров высказываний,
– использование речи для регуляции своих действий.

Познавательные:
– использование знаково-символических средств, в том числе моделей и схем для решения задач,
– поиск разнообразных способов решения задач,
– структурирование знаний,
– установление причинно-следственных связей,
– построение рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях,
– формулирование проблемы,
– создание способов решения проблемы.

“Составление алгоритма”

Составить алгоритм, записать в виде схемы

“Птичий базар”

Индивидуальное проговаривание каждым учащимся нового правила вслух (не хором)

“Цепочка”

По цепочке проговаривание последовательных шагов по применению правила, нового знания.

“Расшифруй!”

Расшифровать схематическую запись,  прочитать информацию, опираясь на схему, записать словесную формулировку схематической записи

“Починить цепочку”

Задание на определение и восстановление логической связи между написанными в определенном  порядке словами и действиями. Например, поставьте правильно этапы работы с микроскопом

      Этап 4. ПОСТРОЕНИЯ ПРОЕКТА ВЫХОДА ИЗ ЗАТРУДНЕНИЯ

Постановка целей учебной деятельности и на этой основе – выбор способа и средств их реализации. Для этого необходимо, чтобы учащиеся:
сформулировали конкретную цель своих будущих учебных действий, устраняющих причину возникшего затруднения (то есть сформулировали, какие знания им нужно построить и чему научиться)

предложили и согласовали тему урока, которую учитель может уточнить,

выбрали способ построения нового знания (как?) – метод уточнения (если новый способ действий можно сконструировать из ранее изученных) или метод дополнения (если изученных аналогов нет и требуется введение принципиально нового знака или способа действий)

выбрали средства для построения нового знания (с помощью чего?) – изученные понятия, алгоритмы, модели, формулы, способы записи и т.д.

• “Помощники”
• “Тема в виде проблемного вопроса”
• “Отгадай ребус, загадку, шараду…”
• “Проблемная ситуация”
• “Подводящий диалог “
• “Группировка”

Личностные:
– формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе: развития познавательных интересов , учебных мотивов, формирование мотивов достижения, формирования границ собственного знания и “незнания”.

Коммуникативные:
-учёт разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве,

Регулятивные:
– принятие и сохранение учебной задачи,
– планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации,

Познавательные:
– выделение существенной информации,
– формулирование проблемы, самостоятельное создание способов решения проблемы,
– поиск разнообразных способов решения задачи,
– структурирование знания.

“Помощники”

Дополнение цели урока с помощью слов-помощников:
-Повторим
-Изучим
-Узнаем
-Проверим
Данный прием дает возможность учащимся самим поставить перед собой задачи, формирует у них учебное умение ставить перед собой задачи и находить способы их решения.

“Тема в виде проблемного вопроса”

Формулировка темы в виде вопроса
Тема урока может быть сформулирована так “Почему этих животных отнесли к одному типу?” выявляются признаки по которым классифицированы животные и в соответствии с этим на первом этапе урока уже можно показать морфологические отличия разных групп животных.

“Отгадай ребус, загадку, шараду…”

Подвести к теме и цели урока через ребус, загадку, шараду…

“Проблемная ситуация”

Распространённые приемы создания проблемной ситуации

«Классические»

1.Проблемная ситуация «с удивлением».

Урок математики

Цель: ввести скобки как средство обозначения порядка действий.

8-3+4=9. 8-3+4=1.

– Что вы замечаете?

– Выражения в левой части обоих равенств одинаковые, а их значение, разные.

– Почему получились разные ответы?

– А если предположить, что ошибки при счёте не допущено?

– Сравните выражения. Чем они похожи? Чем отличаются?

– Какое действие выполняли первым в 1 выражении, какое вторым?

(Дети устанавливают, что разные ответы получились из-за порядка действий.)

– Как вы определите цель нашего урока?

2.Проблемная ситуация «с затруднением».

Тема: Сложение и вычитание с переходом через десяток.

3+5= 7+3=

2+7= 4+4=

5+2= 7+6=

– Почему вы не можете решить последний пример?

(Мы не можем сложить, получается больше 10.)

Чему будем учиться на уроке?

«Сокращенные»

1.Побуждающий диалог от проблемной ситуации

Тема: Правила переноса

Помогите составить предложение.

солнца яркие цветы любят первые лучи весенние

Запись на доске: Первые весенние цветы любят яркие лучи солнца. (слово яркие не вмещается) Что же делать?

Варианты детей: Я-ркие ярки-е яр-кие ярк-ие

(ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ)

2.Подводящий диалог.

Подводящий к теме диалог – цепочка вопросов и заданий, которые приведут учащихся к формулированию темы

“Подводящий диалог”

Ведется беседа, направленная на обобщение, конкретизацию, логику рассуждения. Диалог подвожу к тому, о чем дети не могут рассказать в силу некомпетентности или недостаточно полного обоснования своих действий. Тем самым возникает ситуация, для которой необходимы дополнительные исследования или действия. Ставится цель.

“Группировка”

Ряд слов, предметов, фигур, цифр предлагаю детям разделить на группы, обосновывая свои высказывания. Основанием классификации будут внешние признаки, а вопрос: “Почему имеют такие признаки?” будет задачей урока.

           Этап 5. РЕАЛИЗАЦИИ ПОСТРОЕННОГО ПРОЕКТА

Построение учащимися нового способа действий и формирование умений его применять как при решении задачи, вызвавшей затруднение, так и при решении задач такого класса или типа вообще.

Для реализации этой цели учащиеся должны:

на основе выбранного метода выдвинуть и обосновать гипотезы,

при построении нового знания использовать предметные действия с моделями, схемами и т.д.,

применить новый способ действий для решения задачи, вызвавшей затруднение,

зафиксировать в обобщенном виде новый способ действий в речи и знаково зафиксировать преодоление возникшего ранее затруднения.

• “Мини – рассказ“
• “Упрости!“
• “Создай коллекцию“
• “Послушать – сговориться – обсудить“

Личностные:
– формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе: развития познавательных интересов , учебных мотивов, формирование мотивов достижения, формирования границ собственного знания и «незнания».

Коммуникативные:
– формулирование собственного мнения (позиции),
– использование речи для регуляции своего действия,
– построение монологического высказывания.

Регулятивные:
– принятие и сохранение учебной задачи,
– учёт правила в планировании и контроле способа решения, различение способа и результата действия.

Познавательные:
– использование знаково-символических средств, в том числе моделей и схем для решения задач,
– поиск разнообразных способов решения задач,
Установление причинно-следственных связей.

“Мини – рассказ”

Составь мини рассказ, используя термины из списка, а так же словосочетания «так как», «потому что», «следовательно», «если – то», прочитать и рассказать в классе

“Упрости!”

Упростить предложения без потери смысла (текст учебника или научно-популярного журнала).

“Создай коллекцию”

Собрать, оформить, описать коллекцию

“Послушать – сговориться – обсудить”

Приём интерактивного обучения. Данный приём способствует активному усвоению знаний, вовлекает в предметную работу учеников с любыми уровнями подготовки. Ученикам предлагается подумать и написать 3 слова, относящихся к теме урока. Затем ребята должны показать их соседу по парте, после за 1,5 минуты из 6 слов отобрать необходимо 3 и огласить их классу. Пример. На уроке иностранного языка при изучении темы “Времена года. Зима” ученикам предлагается подумать и написать 3 слова, относящихся к зиме и только к ней. Затем показать соседу по парте, из 6 слов отбираются 3 и предлагаются классу через 1,5 минуты. Работа с этим упражнением занимает около шести-семи минут. За это время каждое из слов «зимней» лексики повторяется вслух несколько раз, фактически затрагиваются вопросы словообразования, переносных значений слов. После того, как учитель напишет на доске все слова, предложенные парами, начинается отбор трёх слов среди них. При этом с каждым словом в ходе дискуссии составляется предложение, к тому же обычно нетривиальное («Мороз – это температура ниже нуля, она может встречаться не только зимой, но и летом в холодильнике»). В этом наборе встречаются почти все модельные грамматические конструкции. Таким образом, за несколько минут проделана работа, на которую при обычных подходах не хватит урока.

            Этап 6. ПЕРВИЧНОГО ЗАКРЕПЛЕНИЯ С ПРОГОВАРИВАНИЕМ ВО ВНЕШНЕЙ РЕЧИ

“Составь меню”

“Чего больше?”

“Реклама”

Личностные:
– формирование мотивов достижения целей,
Формирование границ «знания» и «незнания».

Коммуникативные:
– понимание возможности различных позиций других людей, отличных от собственной,
– ориентировка на позицию партнёра,
– стремление к координации различных позиций в сотрудничестве,
– умение договариваться, приходить к общему решению,
– контроль действий партнёра,
– построение понятных для партнёра высказываний, учитывающих, что он знает, а что нет,
– использование речи для регуляции своего действия.

Регулятивные:
– принятие и сохранение учебной задачи,
– учёт правила в планировании и контроле способа решения,
– различение способа и результата действия.

Познавательные:
– структурирование знаний,
– построение речевого высказывания в устной и письменной форме,
– установление причинно-следственных связей,
– доказательство.

«Составь меню»

Составить меню с определенными требованиями, объяснить результаты работы

“Чего больше?”

Ведущий (педагог, ученик, родитель) задает вопросы и каждый правильный ответ поощряет (фишкой и др.) Пример. Чего больше: Растений или кустов? Домов или деревянных домов? Деревянных предметов или деревянных стульев? Лесных растений или лесных ягод?

«Реклама»

Учитель предлагает прорекламировать предмет, на подготовку 5- 10 мин. Работу можно организовать в группе.  Пример. Создайте рекламу Серебряному веку Русской поэзии. Придумайте слоган таблице умножения.

 

Этап 7. САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С САМОПРОВЕРКОЙ ПО ЭТАЛОНУ

Интериоризация (переход извне внутрь) нового способа действия и исполнительская рефлексия (коллективная и индивидуальная) достижения цели пробного учебного действия, применение нового знания в типовых заданиях.

Для этого необходимо:

организовать самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий на новый способ действия

организовать самопроверку учащимися своих решений по эталону

создать (по возможности) ситуацию успеха для каждого ребенка

для учащихся, допустивших ошибки, предоставить возможность выявления причин ошибок и их исправления

• “Фактологический диктант”
• “Цифровой диктант”
• “Буквенный диктант”
• “Тренировочная к/р”
• “Творческий тест”

Личностные:
– развитие самооценки личности,
– формирование адекватной позитивной самооценки,
– формирование границ собственного «знания» и «незнания».

Регулятивные:
– планирование своих действий в соответствии с задачей,
– учёт правил в контроле способа решения,
– осуществление итогового и пошагового контроля по результату.
– оценка правильности выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки,
– внесение необходимых корректив действие после его завершения на основе его оценки и характера сделанных ошибок.

     Этап 8. ВКЛЮЧЕНИЯ В СИСТЕМУ ЗНАНИЙ И ПОВТОРЕНИЯ

Повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса, выявление границы применимости нового знания и использование его в системе изученных ранее знаний, повторение учебного содержания, необходимого для обеспечения содержательной непрерывности, включение нового способа действий в систему знаний.

Для этого необходимо:

выявить и зафиксировать границы применимости нового знания и научить, использовать его в системе изученных ранее знаний,

довести его до уровня автоматизированного навыка при необходимости, организовать подготовку к изучению следующих разделов курса,

повторить учебное содержание, необходимое для обеспечения содержательной непрерывности.

• “Создай презентацию”
• “Своя опора”
• “Повторяем с контролем”
• “Повторяем с расширением”
• “Свои примеры”
• “Приведи примеры”
• “Составление текста”
• “Дай информацию”
• “Восстанови текст”
• “Назвать, одним слово”
• “Кроссворд”
• “Составь”

Регулятивные:
– принятие и сохранение учебной задачи,
– различение способа и результата действия,
– оценка правильности выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки,
– выполнение учебных действий в материализованной громкоречевой и умственной форме.

Познавательные:
– структурирование знаний,
– построение рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях,
– доказательство

                                          “Создай презентацию”

Создай
– презентацию к изученной теме,
-листовку по теме.

“Своя опора”

Ученик составляет свой собственный опорный конспект по новому материалу (возможно и как закрепление по пройденным темам).
Можно провести урок «Виды шпаргалок и приемы их составления»

“Повторяем с контролем”

Ученики составляют серию контрольных вопросов  к изученному на уроке материалу.

“Повторяем с расширением”

Ученики составляют серию вопросов, дополняющих знания

“Свои примеры”

Ученики подготавливают свои примеры к новому материалу.  Класс может быть разбит на группы и каждой свое задание

“Приведи примеры”

Привести конкретные примеры, раскрывающие смысл понятия (устно)

“Составление текста”

С одним и тем же термином или понятием так, чтобы остальные слова в этих предложениях ни разу не повторялись

“Дай информацию”

Извлечь всю информацию из представленного объекта.
Это может быть комнатное растение, таблица, схема, плод…

“Восстанови текст”

1.Заполнить «слепой» текст словами или числами
2. восстановить текст из перепутанных неполных фрагментов, данных в виде текстов на едином листе
3. восстановите текст из перепутанных  неполных фрагментов, в виде текстов на разных карточках.

“Назвать, одним слово”

Обобщить несколько слов одним пон6ятием и термином            Углекислый газ, хлорофилл, вода, глюкоза – фотосинтез

                  Этап 9. РЕФЛЕКСИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности, осознание метода построения и границ применения нового способа действия.

Для реализации этой цели:

организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности на уроке,
учащиеся соотносят цель и результаты своей учебной деятельности и фиксируют степень их соответствия,

намечаются цели дальнейшей деятельности и определяются задания для самоподготовки (домашнее задание с элементами выбора, творчества)

• “Опрос – итог“
• “Пантомима“
• “Телеграмма”
• “Шкатулка”

Личностные:
– формирование самоидентификации, адекватной позитивной самооценки, самоуважения и самопринятия,
– формирование границ собственного «знания « и «незнания».

Регулятивные:
– восприятие оценки учителя,
– адекватная самооценка.

Познавательные:
– построение речевого высказывания в устной и письменной форме,
– анализ,
– синтез,
– установление причинно-следственных связей.

Описание

“Опрос – итог”

В конце урока учитель задает вопросы, побуждающие к рефлексии урока Можно скомбинировать опрос – итог с интересным фактом, при этом дети учатся отличать главное и второстепенное

“Пантомима”

Загадать понятие и показать его пантомимой (нельзя указывать на объект, нельзя показывать по буквам)

“Телеграмма”

Описание: приём актуализации субъективного опыта. Очень краткая запись.
‘Пример. Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями соседу по парте и отправить (обменяться). Написать в телеграмме пожелание герою произведения, лирическому герою стихотворения. Написать пожелание себе с точки зрения изученного на уроке и т.д.

“Шкатулка”

Описание: Для актуализации субъектного опыта на уроках литературы. Учитель предлагает заполнить шкатулку, положив в неё что-то абстрактное, качества характера, пожелания и т.д.
‘Пример. Собери в шкатулку все, что необходимо герою с твоей точки зрения, все, что поможет ему в дальнейшем. А что бы ты положил в данной ситуации для себя?

Деятельностный подход в образовательных Стандартах позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания.

Личностное развитие – развитие готовности и способности обучающихся к саморазвитию и реализации творческого потенциала в духовной и предметно-продуктивной деятельности, высокой социальной и профессиональной мобильности на основе непрерывного образования и компетенции «уметь учиться»;

Социальное развитие – формирование российской и гражданской идентичности на основе принятия обучающимися демократических ценностей, развития толерантности жизни в обществе, воспитания патриотических убеждений; освоение основных социальных ролей, норм и правил.

Познавательное развитие – формирование у обучающихся научной картины мира; развитие способности управлять своей познавательной и интеллектуальной деятельностью; овладение методологией познания, стратегиями и способами познания и учения; развитие репрезентативного, символического, логического, творческого мышления, продуктивного воображения, произвольных памяти и внимания, рефлексии.

Коммуникативное развитие – формирование компетентности в общении, включая сознательную ориентацию обучающихся на позицию других людей как партнеров в общении и совместной деятельности, умение слушать, вести диалог в соответствии с целями и задачами общения, участвовать в коллективном обсуждении проблем и принятии решений, строить продуктивное сотрудничество со сверстниками и взрослыми, на основе овладения вербальными и невербальными средствами коммуникации, позволяющими осуществлять свободное общение на русском, родном и иностранных языках.

Таким образом, системно – деятельностный подход позволяет осуществлять:

• развитие мышления через обучение деятельности: умение адаптироваться внутри определенной системы относительно принятых в ней норм (самоопределение), осознанное построение своей деятельности по достижению цели (самореализация) и адекватное оценивание собственной деятельности и ее результатов (рефлексия);
• формирование системы культурных ценностей и ее проявлений в личностных качествах;

формирование целостной картины мира, адекватной современному

По  материалам работ:  Червона О.В. «ПРАКТИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧЕНИЯ НА РАЗЛИЧНЫХ ЭТАПАХ УРОКА В РАМКАХ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА К ОБУЧЕНИЮ»;

 Блохина Е. А. “Подходы к решению задачи формирования УУД младших школьников»

Асмолов А. Г. “Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли”. М: Просвещение, 2016.

–

методист Е.Алюкова