С чем может быть связана социально-психологическая дезадаптация?

Ситуации, связанные с легко прогнозируемыми жизненными обстоятельствами:

Ситуации, связанные с непредвиденными жизненными обстоятельствами и различными социальными рисками:

– поступление в школу, – переход на другую ступень обучения (включая этап подготовки к выпуску из образовательной организации), – переход из класса в класс, – смена классного руководителя, – экзаменационные ситуации, – нововведения в учебном процессе и др.

– смена образовательной организации, – проблемы взаимоотношений, – опасные или кризисные ситуации, происходящие в окружении учащегося, – переживание горя (развод родителей, болезнь, расставание или смерть кого-то из близких или друзей, а также домашних животных, собственные заболевания), – потеря родителями работы, – чрезвычайные и экстремальные ситуации, которые наблюдает или о которых случайно узнает школьник и др.

Различные сочетания нижеуказанных признаков могут свидетельствовать о социально-психологической дезадаптации:

 Резкое снижение успеваемости, в том числе связанное с нарушением учебной мотивацией.

1. Отказ посещать школу.
2. Проблемы в межличностных отношениях.
3. Нетипичные для ребенка эмоциональные реакции.
4. Физиологические реакции, например, слабость, жалобы на головные боли и /или боли в животе, дрожь, и другие проявления.
5. Навязчивые движения и действия (накручивает волосы на палец или выдергивает, грызет ногти, а также разговаривает сам с собой и другие).

         Риски, связанные с социально-психологической дезадаптацией:

– делинквентное поведение,

– агрессивное поведение,

– суицидальное и самоповреждающее поведение,

– аддиктивное поведение,

– психосамотические заболевания,

– раннее проблемное (отклоняющееся) поведение,

– рисковое поведение.

Также рекомендуется:

– учитывать динамику и протяженность проявления признаков социально-психологической дезадаптации;

– обсудить на консилиуме с другими учителями, специалистами школы возможные варианты индивидуальной помощи ребенку с целью преодоления учебных трудностей, либо необходимость разработки индивидуального учебного плана до уровня полного восприятия материала, пока ребенок не почувствует успех;

– дать почувствовать ребенку, что его состояние, отличающееся от обычного, замечено, и учитель открыт к тому, чтобы оказать поддержку, если ребенок в ней нуждается;

– поспособствовать формированию в ребенке устойчивого позитивного представления о себе, уверенности в себе, волевых качеств через поиск таких видов деятельности, где ребенок мог бы почувствовать ситуацию успеха. Это может быть включение ребенка в коллективно-творческую деятельность, школьное самоуправление, кружки дополнительного образования;

– организовать общешкольные мероприятия с использованием интерактивных форм работы для сплочения класса и создания благоприятного психологического климата;

– организовать взаимодействие с психологом и социальным педагогом для коррекции воздействия негативных факторов, повлекших социально-психологическую дезадаптацию;

– привлечь внимание родителей к проблеме ребенка. Помните, что ребенок может скрывать школьные события от родителей;

– старайтесь наладить доверительные отношения с родителями своих учеников.

Мжельская Е.В.

(по материалам «Методика оказания адресной методической помощи общеобразовательным организациям, имеющим низкие образовательные результаты обучающихся» ФОИКО)