Большую роль в формировании указанной компетенции, а также исследовательских умений играет работа с историческими документами. Ниже рассмотрим наиболее часто встречающиеся приемы работы с документами,
- Иллюстративный способ применения документов. Он заключается в том, что документ используется в качестве основного источника для самостоятельной работы учеников на уроке и с помощью него можно иногда раскрыть всю тему или ее определенную часть, а также подтверждает изложение учителя. Иллюстративное использование источника возможно в следующих случаях:
а) значимая часть изложения учителя служит кратким пересказом содержания исторического документа;
б) в изложении учителя приводятся некоторые свидетельства (скрытое цитирование) с указанием, откуда взяты свидетельства;
в) дословное цитирование учителем выдержек из документа и разбор его содержания путем краткой беседы (2–3 вопроса учителя к ученикам и ответы на вопросы) [20, с. 34-36].
Пример. Тема урока: «Борьба за господство в Европе. Тридцатилетняя война». На занятии учителем был изложен весь учебный материал по данной теме, и на этапе закрепления полученных знаний для учеников было подготовлено задание в виде работы с историческим документом «Вестфальский мир». Целью данной работы являлось извлечение информации по вопросам:
1) Название войны, которая завершилась подписанием мира в Вестфалии.
2) Воюющие стороны в войне 1618–1648 гг.
3) Установите, в каких городах прошли мирные переговоры, результатом которых стал Вестфальский мир?
4) Назовите основные причины европейской войны XVII в.?
5) Определите, какие земли вошли в состав Швеции?
6) Выявите территории, которые получили независимость в 1648 г.
7) Определите государство, которое в результате мирных переговоров пошло на серьезные территориальные и политические уступки?
8) Дайте ответ, в чем заключались преимущества германских княжеств, которые они получили в результате войны?
9) Установите, какие изменения в религиозном отношении произошли в Европе в результате мирных договоренностей?
10) Отметьте основные итоги Вестфальского мира.
Все ученики были включены в образовательный процесс, так как ими в той или иной степени выполнялась самостоятельная работа с текстом документа. Данный способ работы активизировал мыслительную деятельность обучающихся и способствовал более прочному усвоению знаний по пройденной теме.
- Цитирование исторического документа. Это один из самых распространенных приемов работы, который чаще всего сопровождается записью основного содержания с целью закрепления учащимися полученных знаний на уроке. Учитель может применять краткие свидетельства из документов и в таких случаях, когда текст источника достаточно сложен для понимания учениками (текст перегружен и усложнен специальными терминами или же сведениями, которые выходят за рамки урока или программы) [20, с. 33]. При изучении темы «Население и хозяйство России в начале XVI века» был использован прием цитирования фрагмента документа из «Домостроя» [15, с. 20]. Целью данного прима служило повторение и закрепление пройденного материала. Учитель зачитал вышеуказанный отрывок, после чего ученики повторно, но уже самостоятельно знакомились с ним. После самостоятельного прочтения фрагмента источника учитель задал вопросы классу, ответы на которые были отражены в содержание документа. Вопросы к фрагменту документа:
1) Определите, какими видами хозяйственной деятельности занимались крестьяне?
2) Какое значение для крестьян имели эти занятия?
3) На основе текста, выявите, какие сельскохозяйственные культуры выращивали крестьяне в XVI в.?
4) Какие способы заготовки провизии отображены в тексте документа?
5) Прочитав текст документа, какой вывод мы можем сделать о быте крестьян в XVI в.?
- Прием взаимообучения – способ, позволяющий активизировать самостоятельную работу школьников. Суть приема заключается в том, что учителю необходимо создать ситуацию на уроке, при которой ученикам потребуется помощь товарища (необходимость объяснения непонятной информации).
Важно, известные способы работы с документами применять в соответствии с уровнями познавательной деятельности учащихся. Для этого ученикам выдавался документ для изучения и карточка с вопросами к источнику информации. В результате выполнения задания обучающийся обменивался полученной из документа информацией с соседом по парте. Данный прием работы использован при работе с текстом «Из Соборного уложения» . К нему была составлена технологическая карточка, содержащая следующие вопросы:
1) Откройте школьный учебник на стр. 43 и изучите фрагмент из Соборного уложения.
2) Ответьте на вопросы:
– к какому виду источника относится данный фрагмент?
– о каком изменении в жизни крепостных крестьян говориться в документе?
3) Задайте вопросы своему однокласснику, с которым Вы работаете в паре:
– какой вид источника представлен для изучения?
– Какие категории владельцев крепостных крестьян перечислены в документе?
4) Ответьте на вопросы собеседника.
5) Оцените ответы своего одноклассника, поставив отметку в листе учета в строке «Взаимооценка».
- Способ групповой работы с документами также давно используется в школьной практике. Он подразумевает под собой изучение нового материала на основе исторических документов в группе с распределением ролей ее участников. Данный вид работы состоит из 2-х частей:
Организационный этап:
1) Планирование, т.е. выделение темы, изучение которой можно построить на документальной базе.
2) Отбор документов и их адаптация к восприятию учащимися (при необходимости).
3) Подготовка раздаточного материала для групп.
4) Предварительное ознакомление школьников с целями урока и формами работы, создание групп (4–5 человек).
5) Назначение экспертов (1 человек на группу), ученики которые имеют хорошие навыки индивидуальной творческой работы.
6) Подготовка экспертной группы к работе: ознакомление с документами, раздача творческих заданий, алгоритм деятельности.
Основной этап:
1) Постановка цели и прогнозирование результата.
2) Организация работы поисковых групп, которые анализируют документы (раздача материала; алгоритмизация действий: памятки или вопросы на доске; нацеливание ребят на формирование единого группового ответа, но допускается и расхождение во мнениях).
3) Работа с экспертной группой: оценка предварительного анализа документов; нацеливание экспертов на комментарии к ответам групп, на выявление недочетов и исправление ошибок; проверка выполнения творческих заданий при их наличие (происходит параллельно с групповым анализом).
4) Выступление представителей групп с анализом документов.
Заключительный этап
1) Подведение итогов работы.
2) Оценивание.
3) Выставление отметок.
Пример по изучению темы «Социальная борьба в России во второй половине XVII века» способом групповой работы с историческими документами. Результаты работы систематизировались в текстовую таблицу «Народные движения в XVII веке». Изучению подлежали документы: документы («Отписка полковника П. Урусова о боях Ю. Барятинского под Симбирском»; «Прелестная грамота С. Разина» (фрагменты); «Прелестная грамота сподвижников С. Разина»; «Грамота из Приказа Казанского дворца кадомскому воеводе»; «Отписка головы московских стрельцов В. Лаговчина в Приказ тайных дел о взятии С. Разиным Астрахани (21 июля 1670 года)»; «Челобитная дворян царю о побегах их крестьян и дворовых людей в отряд В. Уса»).
Учащимся заранее давалось опережающее задание для класса, группе экспертов необходимо проанализировать документы, характеризующие городские восстания, а поисковым группам необходимо выделить экономические, политические и социальные причины усиления социальной борьбы во второй половине XVII века.
В начале урока происходит постановка проблемы в виде вопросов:
- Каковы черты сходства и различия городских восстаний и движения С. Разина? 2. Можно ли считать движение С. Разина крестьянской войной?
После чего происходит проверка опережающих заданий, выполнение работы группами (работа с документами и заполнение таблицы), выступление представителей групп, обсуждение поставленных в начале урока проблемных вопросов, обоснование выводов и подведение итогов урока.
Памятка к работе с документами:
1) Время и место создания документа (если возможно);
2) Авторство (имя, социальная принадлежность);
3) Оценка достоверности и полноты описания;
4) Оценка информативности документа;
5) Выводы.
Данный прием работы с историческими источниками имеет много преимуществ. При групповой форме работы каждый из учеников вовлечен в процесс обучения. Школьники активно анализируют, и даже осуществляют критику документа, производят синтез собственных идей, формулируют точку зрения, аргументируют ее посредством работы с источниками.
- Сложный приём работы – сравнение исторических источников. Данный приём направлен на формирование у обучающихся умения сравнивать: исторические эпохи, события и явления, исторические личности и др., а также на выработку единого подхода (параметров) к рассмотрению различных явлений. При организации учебного процесса с приёмом сравнения широко используются разнообразные визуальные средства (тексты, карты, схемы, картины, таблицы и т. д.). Данный прием можно рассмотреть на примере изучения личности и деяний Ивана Грозного в трудах российских историков С.М. Соловьева, Н.М. Карамзина и В.О. Ключевского. Для этого были подобраны материалы из трудов ученых и составлены вопросы для рассмотрения выше указанной темы. Формат деятельности предусматривал как работу в группах, так и работу с классом в целом. В данном случае организована работа с трудами историков, выступающими для учащихся источниками нового знания. К приведенным материалам были составлены вопросы:
1) Изучите представленные материалы, взятые из научных трудов русских историков относительно личности и деяний Ивана Грозного.
2) Сравните тексты и выявите общие черты, представленные у всех трех авторов.
3) Определите различия в описании личности Ивана IV.
4) Выявите особенности отношения царя с подданными, сравнив представленные тексты.
5) Кто из авторов дает положительную оценку деятельности Ивана Грозного, а кто отрицательную, аргументируйте свои ответы.
6) Подведите итоги важности данных источников для изучения периода правления Ивана IV.
Вышеописанный прием способствует четкому определению линий сравнительного анализа у обучающихся, нахождению общих и различных трактовок при работе с текстами, осознанному усвоению исторической информации; развивает навыки логического мышления; учит обобщать и делать выводы; развивает наблюдательность учеников. Но самое главное в этом способе обучения – приучение к тому, что в описании фактов и их трактовке могут быть разные подходы и оценки.
Малкина Т.Н.
(по материалам «Актуальные проблемы преподавания истории в различных типах образовательных организаций. Коллективная монография. Ч. 8 / Отв. ред. д.и.н., проф., Л.В. Алексеева. Нижневартовск: изд-во НВГУ, 2021. 134 с.)