Задачей современной школы является формирование гармонически развитой личности. Важнейший показатель всесторонне и гармонично развитой личности – наличие высокого уровня мыслительных способностей.

Проблемное обучение возникло как результат достижений передовой практики и теории обучения и воспитания в сочетании с традиционным типом обучения является эффективным средством общего и интеллектуального развития учащихся.

Проблемное обучение является одним из наиболее эффективных средств активизации мышления ученика. Суть активности, достигаемой при проблемном обучении, заключается в том, что ученик должен анализировать фактический материал и оперировать им так, чтобы самому получить из него новую информацию. Другими словами это расширение, углубление знаний при помощи ранее усвоенных знаний или новое применение прежних знаний. Нового применения прежних знаний не может дать ни учитель, ни книга, оно ищется и находится учеником, поставленным в соответствующую ситуацию.

Цель активизации учащихся посредством проблемного обучения заключается в том, чтобы поднять уровень мыслительной деятельности ученика и обучать его не отдельным операциям в случайности, а системе умственных действий, которая характерна для решения нестереотипных задач, требующего применения творческой мыслительной деятельности.

Суть активизации учения школьника посредством проблемного обучения состоит в активизации его мышления путём создания проблемных ситуаций, в формировании познавательного интереса и моделирования умственных процессов.

Проблемная ситуация и учебная проблема являются основными понятиями проблемного обучения, которое рассматривается не как механическое сложение деятельности преподавания и учения, а как диалектическое взаимодействие и взаимосвязь этих двух деятельностей. Рассмотрим особенности данных понятий применительно к урокам русского языка.

Учебная проблема отражает логико-психологическое противоречие процесса усвоения учебно-научной информации, которое на уроках русского языка создается преимущественно в связи с определением закономерностей правописания и применением грамматических категорий и форм.

Проблемные ситуации возникают при условии создания учителем различных противоречий, наличия недостатка у учащихся информации, восполняемого «ассоциациями, основанными на воображении и личном опыте, когда учитель при объяснении оставляет < > ”пространство” для мысли». Иначе говоря, проблемная ситуация – это такая ситуация, при которой субъект хочет решить какие-то трудные для себя задачи, но ему не хватает данных и он должен сам их искать.

На уроках русского языка можно выделить следующие типы проблемных ситуаций:

1. Побуждение учащихся к теоретическому объяснению явлений, фактов, внешнего несоответствия между ними.
2. Противоречие между житейскими представлениями учащихся и научными понятиями о фактах.
3. Выдвижение гипотез, формулировка выводов.
4. Побуждение учащихся к сравнению, сопоставлению и противопоставлению фактов, явлений.

Для активизации познавательной деятельности учащихся, побуждения их к нахождению верного ответа можно использовать следующие приемы:

• анализ языковых фактов;
• выявление условий выбора орфограммы/ пунктограммы;
• сравнение фактов и явлений нового материал с ранее изученными и др.

Виды проблемного обучения правильнее всего различать по соответствующим видам творчества. На этом основании можно выделить три вида проблемного обучения: «научное», практическое и художественное творчество.

Все виды проблемного обучения характеризуются наличием репродуктивной, продуктивной и творческой деятельности ученика, наличие поиска и решения проблемы. Они могут осуществляться при различных формах организации педагогического процесса.

Дидактическим (внешним) показателем проблемного урока является его комплексность, синтетичность. Сущность синтетичного урока заключается в том, что повторение пройденного, как правило, сливается с введением нового материала, происходит непрерывное повторение знаний, умений и навыков в новых связях и сочетаниях, что характерно для проблемного урока.

 Список использованной литературы

1. Кудрявцев, В. Т. Проблемное обучение : истоки, сущность, перспективы [Текст] / В. Т. Кудрявцев. – М. : Знание, 1991. – 80 с.
2. Лернер, И. Л. Проблемное обучение [Текст] / И. Л. Лернер. –М. : Знание, 1974. – 267 с.
3. Махмутов, М. И. Организация проблемного обучения в школе [Текст] : книга для учителей / М. И. Махмутов. – М. : Просвещение, 1977. – 240 с.
4. Махмутов, М. И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории [Текст] / М. И. Махмутов. – М. : Педагогика, 1975. – 368 с.
5. Оконь, В. Основы проблемного обучения [Текст] / В. Оконь. – М. : Просвещение, 1968. – 123 с.
6. Перова, Т. Ю. Проблемное обучение русскому языку и литературе в жанрах педагогической речи : учебно-методическое пособие для учителей-словесников/ Т. Ю. Перова. – Новокузнецк : МАОУ ДПО ИПК, 2009. – 85 с.

К публикации подготовил методист А.А. Краснов

“Русский язык – самый простой предмет” – так привыкли думать многие выпускники. Ну а как же иначе? Ведь русский язык мы учим с 1 класса, постоянно говорим и пишем на нем. Важно понимать, что пользоваться русским языком в повседневной жизни ≠ быть способным успешно сдать экзамен.

Изменения 2023 года это подтверждают, ведь появились задачи повышенного уровня сложности.

Русский язык претерпел значительные изменения: задания стали сложнее, а цена ошибки возросла.

1. Изменён порядок заданий 1—3

Изменение порядка заданий 1-3 упрощает работу с текстом, делает ее этапы более логичными: от подбора подходящего по смыслу слова до стилистического анализа.

2. Изменена формулировка и система ответов задания 2

Теперь это задание с множественным выбором. Если раньше от учеников требовалось выбрать верное лексическое значение одного слова, то теперь — соотнести лексическое значение 5 слов с их значением в тексте.

Было:

3 Прочитайте фрагмент словарной статьи, в которой приводятся значения слова, выделенного в последнем предложении текста. Определите значение, в котором это слово употреблено в тексте. Выпишите цифру, соответствующую этому значению в приведенном фрагменте словарной статьи.

ОСНОВА, -ы, ж.

• Опорная часть предмета, сооружения; основание. Железобетонная основа конструкции.
• Источник; главное, на чем строится что-нибудь, что является сущностью чего-нибудь. Экономическая основа общества.
• мн.ч. Исходные, главные положения чего-нибудь. Основы экономических знаний.
• В значении предлога с родительным падежом: опираясь на что-нибудь, в соответствии с чем-нибудь, имея что-нибудь в качестве исходного пункта. Действовать на основе инструкции.
• Существенный признак того, по которому распределяются явления, понятия. Единая основа классификации.

Стало:

2 В тесте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите номера ответов.

• ЖИВОЙ. Легкий, занимательный, выразительный. Живое изложение.
• СРЕДА. Окружающие социально-бытовые условия, обстановка. Из рабочей среды.
• МИРИТЬСЯ. Терпимо относиться к чему-нибудь. Мириться с неудобствами.
• ОСНОВА. Источник; главное, на чем строится что-нибудь, что является сущностью чего-нибудь. Экономическая основа общества.
• КЛЮЧ. Металлический стержень с особой комбинацией вырезов для отпирания и запирания замка. Открыть дверь ключом.

Задание из демоверсии ЕГЭ 2023

3. Изменена формулировка и система ответов задания 4

Теперь это также задание с множественным выбором. Если раньше от учеников требовалось выбрать одно слово с неверным ударением, то сейчас — несколько. Задание усложнилось, больше нельзя использовать метод исключения, который в большинстве случаев помогал выпускникам выбрать правильный ответ.

4 Укажите варианты ответов, в которых верно выделено буква, обозначающая ударный гласный звук. Запишите номера ответов.

• туфлЯ
• понЯв
• дОнельзя
• корЫсть
• Оптовый

Задание из демоверсии ЕГЭ 2023

4. Изменена формулировка задания 9

Теперь задание аналогично номерам 10–12. Если в прошлом году старшеклассникам требовалось знать лишь типологию безударных гласных в корне слова, то теперь нужно разбираться в орфографических нормах и заучивать правописание слов-исключений и слов с непроверяемой гласной в корне. Задание однозначно стало сложнее.

Было:

9 Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда содержится безударная проверяемая гласная корня. Запишите номера ответов.

• гимнаст, завершить, прикосновение
• этикета, тревожиться, происходить
• возникновение, нежнейший (шёлк), побледневший
• гористый, вишнёвый, передавать
• передвигаться, изложение, минеральный

Ответ: _______________________________

Стало:

9 Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда попущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.

• заг..релый, непром..каемый, к..мендант
• оп..раться, см..нать (траву), поч..татель (таланта)
• укр..титель (тигров), благосл..вить, симп..тичный
• посв..щение (другу), недос..гаемый, у..звить
• бл..стеть, с..дина (в волосах), прим..реть (поссорившихся)

Ответ: _______________________________

5. Изменены критерии оценивания заданий 8 и 26

Вместо 5 и 4 максимально возможных баллов соответственно по 3 балла за каждый из номеров. Изменение системы оценивания заданий 8 и 26 означает, что количество ошибок, попадающих в определенный диапазон, будет оцениваться одинаковым количеством баллов. Если раньше ученик, допустивший в задании 8 1 ошибку, получал за него 4 балла, а допустивший 2 — 3, то теперь они оба получат по 2 балла. Тот, кто решает эти задания на большее количество баллов, оказывается в невыгодном положении. Выход: учиться решать оба задания на максимум

6. Изменены правила оценивания сочинения

Теперь максимальный балл по критерию К2 (комментарий к проблеме исходного текста) составляет 5 , а не 6. Это означает, что ученики больше не могут получить дополнительный балл исключительно за указание характера связи между примерами-иллюстрациями. В работе должен быть представлен ее анализ. Комментируя сформулированную проблему, ученику нужно пройти обратный авторскому мыслительный путь, увидеть аспекты проблемы и проследить их взаимосвязь.

Уточнены нормы оценивания сочинения при наличии фактической ошибки. Теперь наличие фактической ошибки, связанной с пониманием текста, не ведёт к потере всех баллов по критериям К1–К4. При этом максимально возможный балл по К2 снижается с 5 до 2. Нормы стали мягче.

7. Снято ограничение на максимальный объём сочинения

Раньше существовало ограничение в 300 слов для сочинения, теперь же нет верхней границы допустимого количества слов.

8. Обновили орфоэпический словник и словарь паронимов, на основе которых составляются задания

Это значит, что выпускникам надо знать еще больше правил постановки ударения в словах и различий в парах паронимов. Например, теперь в заданиях могут попасться слова адресат–адресант, будний–будничный и тд.

9. Снизился максимально возможный первичный балл

Теперь выпускники могут получить не 58, а 54 первичных балла. Это значит, что каждый первичный балл будет значить еще больше, цена ошибки возросла.

10. Появились задания повышенного уровня сложности

Раньше в ЕГЭ по русскому языку все задания были базового уровня. Теперь заданиям 3, 21 и 26 присвоен повышенный уровень сложности за счёт расширения языкового материала. Это значит, русский язык перестал быть исключительно базовым экзаменом.

ВЫВОДЫ

– Для учеников изменение первичных баллов будет означать, что цена ошибки увеличится. Высокобалльникам потеря одного первичного балла может стоить 3-4 вторичных.

– Перераспределение баллов (-3 в тестовой части и -1 в сочинении) увеличивает «вес» сочинения. Количество выставляемых за него баллов — это 44% от всей работы. ЕГЭ становится более аналитическим. Для учеников, которые рассчитывают на высокий балл, это значит, что нужно уделять больше времени второй части экзамена, учиться работать не только с содержательным, но и с формальным аспектом текста, обращать внимание на приемы, которые использует автор, для передачи своей мысли и воздействия на читателя.

– В 2023 году средний балл ЕГЭ по русскому языку станет меньше. На это повлияет изменение системы перевода из первичных баллов во вторичные и необходимость адаптироваться к новому формату заданий.

К публикации подготовил методист А.А. Краснов

20 марта 2023 года состоялся окружной методический семинар для завучей школ Северо-Восточного образовательного округа на тему «Индивидуальный образовательный маршрут педагога». Цель проведения семинара: повышение уровня профессиональной компетентности педагогов в вопросах разработки и реализации индивидуального образовательного маршрута, направленного на достижение личного профессионального роста и мастерства.

В семинаре приняли участие 39 педагогов 37 образовательных организаций округа. Участники семинара получили возможность ознакомиться с алгоритмом и структурой составления ИОМ, картой ресурсов профессионального роста, методами выявления дефицитов педагога, постановкой задач на изменение деятельности, формами работы по реализации образовательных задач и предъявлению результата деятельности.

Индивидуальный образовательный маршрут педагога в образовательной организации рассматривается как документ осознанного самосовершенствования, который позволит ему своевременно устранять собственные дефициты и интенсивно наращивать профессиональные компетенции наиболее актуальные в условиях изменения современного образования.

ПРЕЗЕНТАЦИЯ

И.А. Забелина, начальник социопсихологического отдела, педагог-психолог