Чем богаче и разнообразнее визуальный ряд на уроке истории, тем больше методических задач может быть решено. При этом важно соблюдать меру, так как избыточное количество иллюстраций, может помешать сфокусироваться на важном. Может возникнуть техническая ситуация: не всегда есть возможность продемонстрировать слайды презентации (изображения).

     Тогда учителю приходится обходиться либо раздаточным материалом, либо методическим аппаратом учебника, то есть ограниченным выбором изобразительных средств наглядности.

А. Васнецов. ≪Новгородский торг в XVII веке≫. 1908–1909 годы.

    Данная картина чаще всего используется при изучении раздела ≪Русь в середине XII — начале XIII века≫, но несмотря на это, что художник отобразил историю города гораздо позже. Данная условность допустима, так как столь яркая и живая иллюстрация позволяет сформировать у шестиклассников четкую картину особенностей Новгорода.

Этап мотивации.

Задание. Представьте себе, что вы  в этом городе. Что вы видите вокруг? Куда бы вам захотелось пойти в первую очередь? Что вам нужно знать о городе, чтобы вам было интересно и комфортно в нем находиться?

Методический комментарий. Данный методический прием позволит вовлечь учащихся в изучение картины. Описывая картину, что ребята будут фиксировать внимание на важных чертах Новгорода: например, торговля, судоходная река, особенности архитектуры. И в дальнейшем эти аспекты должны освещаться в ходе урока, либо подтверждая предположения учащихся, либо опровергая их. При ответе на последний вопрос чаще всего ученики отмечают, что важно знать географические особенности города, как он управляется, какие  есть значимые памятники, то есть ставят задачи на урок.

Этап актуализации.

Задание. Предположите, о каком городе пойдет речь на уроке? По каким признакам вы это установили?

Методический комментарий. Определяя тему, учащиеся обращают внимание на значимые ≪маркеры≫, по которым можно узнать Новгород: город на реке, много судов, развитая торговля, большой город, Софийский собор, иностранцы и т.п. На данном этапе можно обратиться к карте и актуализировать географическое положение Новгородской земли. Рекомендуется также вспомнить о строительстве Софийского собора и Ярославе Мудром. Это позволит в ходе урока опереться на имеющиеся знания учеников.

Этап изучения нового материала.

Задание. Назовите основное занятие жителей Новгорода. Как иллюстрация позволила вам ответить на вопрос? Чем вы можете объяснить тот факт, что Новгород являлся одной из самых богатых земель в период феодальной раздробленности?

Методический комментарий. Данное изображение наглядно демонстрирует

роль торговли в жизни Новгородской республики: мы видим торговые суда, рынок, иностранцев, судя по всему, заключающих торговые сделки. Предположения, сделанные на основе работы с иллюстрацией, рекомендуется подтвердить информацией из письменного источника или текста параграфа.

Этап закрепления изученного материала.

Задание. Представьте, что вы пишете учебник истории. На страницах вашего

учебника вы решили разместить данную иллюстрацию. Каким текстом об истории Новгородской республики вы будете сопровождать данную картину?

Методический комментарий. Задание направлено на то, чтобы еще раз обобщить ключевую информацию о Новгородской земле. Тексты могут содержать сведения об особенностях географического положения Новгорода, хозяйственной жизни или культуры.

Этап обобщения.

Задание. Вы ведете социальную сеть, в которой рассказываете об истории городов России. Вы написали пост об истории Новгорода и разместили данное изображение. Предложите 5 хештегов, которыми вы сопроводите публикацию.

Методический комментарий. Данная форма задания очень хорошо воспринимается учениками. При этом оно содержит и функцию рефлексии, так как в хештегах можно отразить не только то, что ты усвоил на уроке, но и свое отношение и эмоциональное состояние.

     Подобные иллюстрации настолько богаты, что могут использоваться в течение всего урока, а не только на конкретном этапе. В ходе урока могут применяться и другие иллюстративные и письменные источники, но при этом внимание учащихся постоянно обращается на данную картину. Для работы можно использовать задания, предложенные выше.

Малкина Т.Н.

 (по материалам «Современные технологии и практики  преподавания истории и обществознания  в контексте управления качеством образования»: Сборник учебно-методических материалов / А.М.Апостолова, А.А.Сорокин, А.В.Половникова, А.А.Козлова, Н.Н.Маслова, С.И.Чепурных – М: Книгодел, 2023)

    Зачем использовать произведения искусства при изучении истории в школе? В школьных учебниках истории для сопровождения и наглядного отображения хода исторического процесса авторы привлекают произведения искусства, фотографии, фрагменты исторических источников, карты, схемы и многое другое.

    С одной стороны, это помогает разнообразить восприятие исторической информации, а с другой — адаптировать подобного рода информацию в визуальных образах для учеников. Произведения искусства в обучении истории занимают важную роль.  Иллюстрации в учебнике истории объясняют и дополняют текст с помощью наглядных образов. Произведения искусства при изучении истории — одно из самых распространенных средств наглядности в обучении.

    Функции использования произведений искусства при изучении истории: 1) дополняют и обогащают опыт учащегося, помогают усваивать исторические понятия, фиксировать с помощью образов исторические события; 2) повышают интерес и мотивацию к изучению истории; 3) развивают пространственное мышление и воображение учащегося; 4) вносят вклад в эстетическое воспитание личности. Какие произведения искусства стоит использовать при обучении истории?

    Произведения искусства при изучении истории с точки зрения дидактических целей можно условно разделить на два вида: 1) иллюстрации, непосредственно связанные с историческими событиями, т. е. конкретизирующие текст. Например, портреты исторических личностей или фотографии памятников, речь о которых идет в тексте параграфа; 2) иллюстрации, тематически связанные с историческими событиями, но которые напрямую не упоминаются в тексте. Например, трудно найти одну иллюстрацию для отображения термина «феодализм», но можно взять книжные миниатюры или картины художников, связанные с крестьянским бытом в определенную эпоху. В данном случае иллюстрации помещаются для того, чтобы расширить круг представлений, необходимых для более глубокого усвоения исторического материала. Это важно учитывать, когда иллюстрации используются для проведения самостоятельных или оценочных работ. Задания, основанные на иллюстративном материале, могут внести вклад в комплексное формирование умений. При отборе произведений искусства для сопровождения урока, создании заданий по истории стоит учитывать две группы факторов: их содержание и форму предъявления.   Общие принципы отбора произведений искусства для урока истории. По содержанию. По форме 1) Учитывать возрастные и психологические особенности учащихся. Подбирать изображения в соответствии с познавательными возможностями ученика. Например, карикатуры целесообразнее давать в более старших классах. 2) Учитывать содержание иллюстрации. Она должна раскрывать или сопровождать основные вопросы материала курса истории, соотноситься с текстом учебника. Например, описание событий истории России XX века целесообразно сопроводить плакатами или фотографиями того периода. 3) Проводить атрибуцию произведений искусства. Для сохранения авторских прав, научной этики стоит указывать авторство (если есть), название, время создания и т.д. 4) Понимать достоверность и условность исторической информации в произведениях искусства. Например, при описании событий истории России конца XV века стоит упомянуть ученикам, что изображения могут быть условны, так как были написаны позже событий. 1) Разнообразить представление разными видами произведений искусства. Использовать не только репродукции картин, а также скульптуры, плакаты, монеты, печати и т.д. Показать многообразие средств фиксирования исторической памяти и культуры. Дать возможность ученикам сравнить отображение исторических событий в разных исторических источниках, а также разнообразить восприятие исторической информации. 2) Использовать иллюстрации в хорошем качестве. Детали и содержание иллюстраций должны быть контрастными и достаточного размера, чтобы ученик смог их разглядеть и воспринять. Размеры иллюстрации не должны искажать ее содержания, т.е. она не должна быть слишком большой или слишком маленькой. Например, изображение печатей или монет стоит дать чуть крупнее их реального размера для удобства восприятия. А, допустим, фресковую живопись в храмах стоит давать отдельными крупными фрагментами, а не всю композицию целиком. 3) Учитывать объем и количество иллюстраций, дозировать их применение. Не рекомендуется излишне визуализировать всё содержание и объем текста. Стоит делать акцент на наиболее существенных исторических терминах, личностях, событиях и т.д. Следовательно, при отборе произведений искусства для сопровождения процесса обучения истории стоит учитывать уместность их использования для данного возраста учеников. Важно использовать произведения искусства в соответствии с изучаемой темой и не перенасытить визуальный ряд большим количеством иллюстраций. Целесообразно не забывать использовать изображения, которые авторы и редакторы дают в учебниках истории и учебных пособиях для школы.

    Как работать с произведениями искусства на уроках истории? Существуют разные подходы и приемы к работе с произведениями искусства на уроках истории. Один из самых известных методов — это анализ произведений живописи.

   При работе с картиной сначала проводится подготовка к ее восприятию, т.е. можно обсудить с учениками название, время создания, смысл демонстрации к данной исторической информации. Затем идет первичное восприятие произведения: что изображено на картине? где происходит действие? когда происходят описываемые события? Затем приступить к отдельным деталям: какие признаки дают представления об эпохе/человеке? и т.д. После анализа содержания изображения можно поговорить с учениками о достоверности изображения, насколько верно автор отобразил исторические реалии и т.п. Для подкрепления аргументов учеников можно дать фрагменты исторических источников и попросить сравнить их с изображением. Также целесообразно сравнить отображение одного и того же события или личности в разных видах искусства. Например, посмотреть отличия и схожесть книжной миниатюры с портретом царя XVII века и работ Виктора Васнецова и Михаила Герасимова, посвященных Ивану IV. Комплексная работа с произведениями искусства способствует развитию критического мышления, умения анализировать историческую информацию, умения сравнивать разные знаковые системы, источники информации, а также умения высказывать точку зрения и аргументировать ее.

Малкина Т.Н.

 (по материалам «Современные технологии и практики  преподавания истории и обществознания  в контексте управления качеством образования»: Сборник учебно-методических материалов / А.М.Апостолова, А.А.Сорокин, А.В.Половникова, А.А.Козлова, Н.Н.Маслова, С.И.Чепурных – М: Книгодел, 2023)

Можно выделить следующие преимущества интеллектуальных игр как формата педагогической деятельности:

• работа в команде, что изначально подразумевает разделение ролей, согласованные действия в условиях ограниченного времени, т.е. акцент на эффективной организации коммуникативной деятельности;
• элемент конкуренции, мотивирующий обучающихся на проявление умственных усилий и достижение результатов интеллектуальной деятельности (что сейчас большая редкость в формате традиционных уроков);
• необходимость выработки командной стратегии, поскольку успеха чаще всего добивается не та команда, которая использует ≪единственно правильную≫ стратегию, а команда, четко придерживающаяся оптимальной для себя стратегии, т.е. происходит формирование регулятивных универсальных учебных действий

      В качестве примера мы рассмотрим игру ≪Пентагон≫, которая представляется наиболее эффективной формой работы. Напомним правила этой игры. Участникам ставится задача отгадать некий объект (человека, страну, понятие и т.д.). Последовательно дается пять подсказок, ранжированных сообразно сложности вопроса от 5 до 1 балла. Для раздумий над каждой подсказкой можно дать около минуты. Первая подсказка самая

≪дорогая≫, но и самая сложная, однако за неправильный ответ указанный балл вычитается. Это вынуждает команду определяться со стратегией, которой они будут придерживаться в ходе игры.

    Школьникам заблаговременно объявляется тема игры, что дает им возможность подготовиться, а педагогу проверить не только знания, но и умение учеников выстраивать стратегию подготовки, регулировать собственную учебную деятельность. Стратегическое мышление потребуется учащимся и в ходе самой игры.

    Практика проведения игр позволяет говорить о наличии четырех стратегий.

1. ≪Звезд с неба не хватать≫ — не отвечать на самые сложные вопросы на 5, 4, 3 балла. Отвечать лишь на самые простые — реже 2, чаще 1 балл. Это сводит к минимуму неправильные ответы, хотя и счет растет медленно. Твердую четверку заработать таким путем вполне реально, хотя лидером игры стать сложно.
2. ≪Хватай удачу≫ — схожая стратегия, но у команды есть заготовки по отдельным субъектам (тема называлась заранее, была возможность подготовиться). В единичных случаях команда рискует на 5-балльные вопросы, что позволяет резко улучшать счет. Иногда проще 2–3 раза сорвать джек-пот, чем напряженно биться над каждой темой.
3. ≪Объять необъятное≫. Такую стратегию выбирают команды с самыми амбициозными учениками, которые сделали ставку на предварительную подготовку: они скрупулезно поделили все субъекты между собой, каждый прочитал материал к игре. Их задача — в каждом туре обгонять на 1–3 балла всех, чтобы стать лидерами.
4. ≪Куда кривая вынесет≫ — это стратегия команды, не мотивированной думать. Они ждут до вопросов на 2–1 балла и называют ответ наугад: повезет — не повезет. Однако для ≪слабых≫ обучающихся развитие интуиции не так уж и плохо.

    Есть пятая, деструктивная стратегия, ее нужно сразу же пресекать вплоть до дисквалификации команды. Стратегия заключается в следующем: команда намеренно зарабатывает максимально отрицательный результат, сдавая ответы на 5-балльные вопросы наугад.

    Как правило, выигрывают команды с 2-й и 3-й стратегиями, хотя бывают редкие случаи выигрыша 1-й стратегии.

    Для того чтобы более наглядно рассмотреть плюсы игры ≪Пентагон≫, разберем один тур по теме ≪Субъекты Российской Федерации≫. Сразу назовем ответ: Севастополь.

Вопрос на 5 баллов

Город-столица субъекта, с 1945 г. восстанавливался в варианте максимальной устойчивости к возможному ядерному удару.

Налицо подвох: и сам субъект, и его столица — это один и тот же город. Стратегически важных объектов в России много. Здесь либо нужно прямо знать об этом (например, некоторые школьники были туристами в Севастополе, где им об этом говорили), либо не рисковать.

Вопрос на 4 балла

В прошлом 5 лет он носил имя Ахтияр.

Задание на знание истории России. Павел I так не любил свою мать Екатерину II, что в пику ей переименовал город. К слову, ряд историков опровергают это суждение. В Википедии (куда дети будут заглядывать в первую очередь, готовясь к игре) этот факт указан. Если знать название Ахтияр, есть смысл рискнуть. В вопросе также есть скрытая подсказка: очевидно, что речь о городе.

Вопрос на 3 балла

В I в. здесь принял мученическую смерь папа римский святой Климент.

Вот здесь уже нужны не только знания по истории, но и рассуждение, логика. I век — это Римская империя. Ссылать она будет на свои дальние окраины. Где на территории современной России были владения Римской империи? На берегу Черного или Азовского морей. Тогда вопрос: если это Крым, зачем наносить ядерный удар по Симферополю, чем он так важен? О римских владениях на территории современных Краснодарского края и Ростовской области говорить спорно. Зато есть город Херсонес, важная точка Крыма в то время. То есть для обучающихся есть возможность поразмышлять. Для вопросов на размышление можно дать чуть больше времени.

Вопрос на 2 балла

По одной из версий, это название новому городу придумал Григорий Потемкин.

Логика рассуждения: если Потемкин, значит, Таврический. Таврия – это Крым. В Крыму есть два субъекта — Крым и Севастополь. Таким образом, шанс на правильный ответ возрастает.

Вопрос на 1 балл

До 2014 г. субъект находился в составе Украины.

Разумеется, и здесь есть шанс ответить неправильно — Республика Крым. Однако при рассуждении перевес будет все-таки в пользу Севастополя. Большинство тех команд, кто до этого отмалчивался, на этом уровне будут отвечать наверняка.

Приведем вопросы еще двух туров (ответы даны в конце подраздела).

5. В 1921 г. субъект входил в состав Горской АССР.
6. Четвертый по численности народ субъекта — турки.
7. Вторая жена Ивана Грозного Мария Темрюковна была родом из этих территорий.
8. Именно здесь находится гора Эльбрус.
9. Субъект назван по двум коренным народам, здесь проживающим.

Приведенный тур — один из самых сложных. Следующий тур чуть полегче и рассчитан на команды, умеющие рисковать на первых подсказках.

5. В 2019 г. сюда прибыла и находится до сих пор плавучая АЭС ≪Академик Ломоносов≫.
6. В состав этого субъекта федерации входит остров Врангеля.
7. Губернатором субъекта до 2008 г. был Роман Абрамович.
8. Столица — город Анадырь.
9. О коренном народе субъекта сочинено множество анекдотов.

Ответы: Кабардино-Балкарская республика, Чукотский автономный округ.

Итак, при разработке игровых заданий нужно избегать вопросов ≪в лоб≫, сочетать вопросы на знание фактов с вопросами на логику (это уже познавательные компетенции). Следует составлять подсказки таким образом, чтобы они собирались в мозаику, раскрывали эвристический потенциал школьников. Важно дать обучающимся возможность удивиться своим способностям.

    Интеллектуальные игры — технология работы со старшеклассниками, рассчитанная не на постоянное, а на эпизодическое использование. Она позволяет педагогам разнообразить формы контроля знаний, а обучающимся — задуматься над конкретными стратегиями, которые соразмерены с уровнем их притязаний. В сочетании с конкурентностью это полезно в том числе с позиции образовательной, развивающей и воспитательной деятельности.

Малкина Т.Н.

(по материалам «Современные технологии и практики  преподавания истории и обществознания  в контексте управления качеством образования»: Сборник учебно-методических материалов / под научной редакцией кандидата исторических наук А.В.Сметанина. – Пермь: Редакционно-исследовательский отдел НИУ ВШЭ, 2020)

    Постановка, съемка и монтаж видео могут стать средством познания истории и одновременно способом культурной адаптации к условиям школьной программы, особенно для дезадаптированных детей, которые пропускают школьные занятия и относятся к ≪группе риска≫.

    Данная технология может использоваться на уроках гуманитарного цикла (по таким предметам, как история и обществознание), где предметные категории можно выразить в виде образа. Готовым предметно образным продуктом (видео презентацией, слайд-шоу, видеороликом, документальным фильмом) должен быть удовлетворен и сам обучающийся и учитель.

    Такая работа развивает воображение, побуждает к деятельности не только развлекательного, но и познавательного характера.

    Первое занятие посвящено технике безопасности и знакомству с рабочими инструментами (приборами, софтом). Затем три урока связаны с приемами киносъемки (постановка и композиция кадра, выбор плана, практикум по видеосъемке). Следующие четыре занятия вводной части отданы на знакомство с программами для видеомонтажа.

    Этап самостоятельной работы предполагает разбиение группы в соответствии с образовательными треками: обучающиеся выбирают трек по интересам и техническим возможностям. Наиболее популярные треки по созданию ≪красивых≫ презентаций и сторис в социальных сетях; ВКонтакте и Инстаграм, а также ≪Лента времени≫.

    Видео и кино —это проекция реальности на экран, имеющая определенный терапевтический эффект. Зрители реагируют на созданного ими же героя, анализируют его поведение, оценивают его жизнь и начинают примерять ≪рамки≫ героя «на себя».

    Итак, можно выделить следующие преимущества использования кинопедагогики на уроках истории:

• повышение уровня познавательной активности школьников;
• использование большего объема учебного материала;
• развитие учебных компетенций обучающихся — не только предметных и метапредментных, но и личностных.

В результате использования предложенных материалов учитель может:

• организовать и провести интересные уроки для школьников в нетрадиционной форме;
• поддерживать на уроке атмосферу оживленного общения;
• экономить время для подготовки к уроку.

Малкина Т.Н.

(по материалам «Современные технологии и практики  преподавания истории и обществознания  в контексте управления качеством образования»: Сборник учебно-методических материалов / под научной редакцией кандидата исторических наук А.В.Сметанина. – Пермь: Редакционно-исследовательский отдел НИУ ВШЭ, 2020)