|
Критерии оценки.
Разделы 1-5 оцениваются 0, 1, 2 балла. Раздел 6 -0,1 балл |
Балл | Примечание |
|
Раздел 1. Целеполагание |
||
| Цель урока обсуждается и формируется в диалоге с учениками (дети высказывают свои предположения, зачем может быть нужно то, что изучается на уроке) | ||
| Задачи, которые решаются на уроке, диагностичны, измеряемы (есть критерии, понятные детям, которые могут быть использованы в процессе само- и взаимооценивания) | ||
| Задания на развитие ФГ соответствуют целям и задачам урока | ||
|
Раздел 2. Информационное обеспечение |
||
| Используются наряду с традиционными разнообразные справочные материалы (словари, энциклопедии, справочники, электронные учебные материалы и ресурсы Интернет) | ||
| Используются материалы разных форматов (текст, таблицы, схемы, графика, видео, аудио) | ||
| Источником информации становятся личные наблюдения учеников, опыт, эксперимент | ||
| Создаются учебные ситуации, в которых необходимо сравнивать, сопоставлять данные из разных источников | ||
| Целесообразность использования ИКТ | ||
| Работает с информацией, представленной в различных формах (текст, таблица, диаграмма, схема, чертеж) в контексте конкретной проблемы, свободно преобразовывает и переходит от одной формы к другой | ||
|
Раздел 3. Организация деятельности учеников |
||
| Учитель дает возможность ученикам пробовать разные варианты (способы, алгоритмы) выполнения заданий, формирующих ФГ и обсуждает их эффективность. | ||
| Задания по формированию ФГ вариативны, ученик имеет возможности выбора темпа, уровня сложности, способов деятельности | ||
| Включение задачи в урок целесообразно и обосновано (включение задачи в данный урок не цел.и не обосн.- 0 б.; включение задачи в данный урок цел., но не обосн.- 1 б.; включение задачи в данный урок цел. и обосн. (приведены критерии целес-ти)- 2 б. | ||
| Продемонстрированные приемы, способы работы с заданием по ФГ позволяют достичь планируемых результатов. | ||
|
Раздел 4. Педагогические технологии |
||
| На уроке используются активные технологии обучения (экспериментальные, исследовательские, игровые, проблемное обучение, работа в группах и парах и др.) | ||
| Учитель дает задания, где на предметном содержании формируются метапредметные умения, компетенции | ||
| Раздел 5. Оценка деятельности и рефлексия | ||
| Учитель использует формирующее (критериальное) оценивание, критерии обсуждены с учениками и понятны им | ||
| Учитель организует взаимоконтроль, самоконтроль учеников по установленным критериям | ||
| Учитель организует качественную рефлексию учеников (достижение результата, сложность, полезность, взаимодействие и пр.) | ||
|
Раздел 6. Оценка деятельности по формированию функциональной грамотности) |
||
| Правильно подобрана (составлена) задача, формирующая ФГ: | ||
| наличие ситуационно значимого контекста | ||
| новизна формулировки задачи | ||
| неопределенность способов решения | ||
| Соблюдение последовательности формирования мыслительной деятельности | ||
| выявление информации | ||
| анализ информации в контексте | ||
| применение знаний для решения задач | ||
| оценка/интерпретация/ результата | ||
|
Итого: максимально-43 балла. |
||
Уровень эффективности:
низкий – менее 54% (23 балла),
средний – 55-79% (24-34 балла),
высокий – 80-100% (35-43 балла)
Подготовлено методистом РЦ Е. Алюковой по материалам
презентаций СИПКРО «Развитие функциональной грамотности обучающихся»